唯物辨證法認(rèn)為：矛盾存在于一切事物之中，并且貫穿于事物發(fā)展過(guò)程的始終。世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。無(wú)論在自然界、人類社會(huì)還是人們的思維領(lǐng)域，矛盾都是普遍存在的。
    在學(xué)校中，教師與學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一是學(xué)校的主要矛盾，學(xué)校一切工作的開(kāi)展都圍繞著這一對(duì)矛盾。在教育過(guò)程中教師的教育、批評(píng)與學(xué)生的接受、感化,在教學(xué)過(guò)程中教師的啟發(fā)、傳授與學(xué)生的領(lǐng)悟、接受,始終存在。
    （—）師生矛盾的表現(xiàn)形式
    師生矛盾是教師和學(xué)生雙方互相排斥、互相斗爭(zhēng)。這種矛盾從性質(zhì)上區(qū)分，主要有兩種形式。
    1、師生二者在知識(shí)、閱歷、性格、愛(ài)好等方面的差異性；師生二者輕微的摩擦、頂撞、沖突等。
    2、師生之間的較大分歧、沖突，主要表現(xiàn)是互相爭(zhēng)吵、互相抓扯等。
    兩種表現(xiàn)形式中第一種是最常見(jiàn)的，性質(zhì)輕微；第二種性質(zhì)則比較嚴(yán)重。
    （二）師生矛盾的特點(diǎn)
    1、偶發(fā)性強(qiáng)。這是因?yàn)閷W(xué)生身心處于一個(gè)發(fā)育階段，身體在發(fā)育，心理還不成熟，對(duì)于一些事情的處理有盲目性、沖動(dòng)性的特點(diǎn)。另一個(gè)原因則是教師往往從班集體的整體教育出發(fā)，在課堂教育中也不可能對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，因此教師的批評(píng)往往成為師生矛盾的導(dǎo)火索，教師認(rèn)為并不傷害同學(xué)自尊心的行為、言語(yǔ)，學(xué)生往往認(rèn)為老師同他過(guò)不去，于是發(fā)生沖突。
    如某校某班的一位女生幾次三番不來(lái)上課，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師教育后到校，老師本著加強(qiáng)紀(jì)律管理，要求該生寫(xiě)出檢討，由于該女生性格孤僻、少言寡語(yǔ)，她認(rèn)為這是老師看不起她，她又不讀書(shū)了，老師和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)大量說(shuō)服工作才到學(xué)校讀書(shū)。
    2、反復(fù)性強(qiáng)。學(xué)生違反紀(jì)律或與教師發(fā)生沖突，經(jīng)過(guò)教育以后，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且保證以后不會(huì)犯錯(cuò)誤，以后能控制自己的言行，有事找老師解決。但由于學(xué)生處于生理發(fā)育期，心理波動(dòng)較大，有時(shí)同老師發(fā)生沖突經(jīng)常反復(fù)，有些學(xué)生甚至因同樣的事情同老師反復(fù)發(fā)生矛盾和沖突。因此教育學(xué)生要“抓反復(fù)，反復(fù)抓”。
    3、師生矛盾具有能迅速化解的特點(diǎn)。“教學(xué)相長(zhǎng)、師生共勉”，教師與學(xué)生相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。師生之間再大的矛盾，再大的沖突，哪怕當(dāng)時(shí)雙方面紅耳赤，只要雙方冷靜下來(lái)，交心談心，以心換心，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤正確地指出，同時(shí)如果自己有不對(duì)的地方給學(xué)生講清楚、道歉，學(xué)生都能理解老師對(duì)他的教育，能認(rèn)識(shí)到自己做得不對(duì)的地方，并向老師道歉，握手言歡，保證今后不會(huì)發(fā)生類似的事情。
    （三）正確處理師生矛盾的方法
     師生矛盾是客觀存在的，學(xué)生的過(guò)錯(cuò)也是無(wú)法回避的，作為教育者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的老師必須要用正確的方法處理師生矛盾。
    1、作為教師要有一顆容納、包容之心，善待學(xué)生過(guò)失。教師應(yīng)將自己的角色合理定位，尋找教育的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)心靈的碰撞，巧妙地以淵博的知識(shí)之“火”點(diǎn)燃學(xué)生思想之“炬”。
     某校退休教師劉老師講過(guò)這樣一件事：有一天，他正準(zhǔn)備去上班會(huì)課，班里一位男生在他身后唱起《月亮走，我也走》，其意在暗諷他那光禿禿的頭頂，引起同學(xué)們哄笑。劉老師沒(méi)有轉(zhuǎn)身尋找那位調(diào)皮的學(xué)生，仍邁著輕快的步子走進(jìn)教室，這堂班會(huì)課他沒(méi)有訓(xùn)人，更沒(méi)有整人而是順著“月亮”話題，從歌曲的修辭講到社會(huì)上的流行現(xiàn)象，從古人“詠月”詩(shī)詞講到“嫦娥奔月”的神化，從美國(guó)的“阿波羅登月”到中國(guó)航天人的理想，最后講到我們中國(guó)人要實(shí)現(xiàn)這一理想，同學(xué)們要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)?？梢钥闯鲞@和風(fēng)細(xì)雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的班會(huì)課：以幽默、微笑、真誠(chéng)去撥動(dòng)學(xué)生的心靈，化暴風(fēng)驟雨為和風(fēng)細(xì)雨，通過(guò)朋友式的碰撞、交流，打開(kāi)尷尬局面，使學(xué)生感受到老師濃濃的人情味和深厚的人格魅力，這就是增加了師生之間的親近感、信賴感、自然也就“親其師、信其道”，為以后的教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。
    2、師生矛盾采用“冷處理”，切不可“城門(mén)失火、殃及池魚(yú)”。個(gè)別學(xué)生課堂上故意搗蛋、找老師的碴子，這時(shí)老師應(yīng)主動(dòng)制止學(xué)生的言行，指出上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，切不可大發(fā)雷霆，由此大罵學(xué)生，宣泄自己的感情，將文化課轉(zhuǎn)變?yōu)榕氛n、宣泄課?！袄涮幚怼币蠼處熇潇o思考發(fā)生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學(xué)的方式來(lái)處理師生矛盾，個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律不等于全班學(xué)生與老師的對(duì)立。因此對(duì)違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)切不可殃及池魚(yú)，帶來(lái)負(fù)面影響。
    3、嚴(yán)厲批評(píng)教育同模糊教育相結(jié)合。對(duì)經(jīng)常同老師對(duì)立、滋事，并以此影響課堂教學(xué)、班級(jí)管理的學(xué)生必須進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。但對(duì)于偶爾同老師唱對(duì)臺(tái)戲的學(xué)生，老師適當(dāng)采用模糊教育法來(lái)解決。例如：聽(tīng)到學(xué)生在議論自己的不足，聽(tīng)到學(xué)生給自己取綽號(hào)——，這時(shí)候，教師可以充耳不聞，視而不見(jiàn)，“睜只眼閉只眼”。學(xué)生體會(huì)到教師的寬容，學(xué)生自感無(wú)趣，對(duì)做這些無(wú)聊的事情自然感到不應(yīng)該。
    4、教師主動(dòng)闡明自己的動(dòng)機(jī)、目的，用主動(dòng)教育代替被動(dòng)管理，改善師生關(guān)系。一方面既能體現(xiàn)教師的寬容，“大人不計(jì)小人過(guò)”，另一方面又為化解矛盾提供了先機(jī)，使教師在處理問(wèn)題時(shí)處于支配地位，有利于矛盾的化解。高風(fēng)格、高資態(tài)的教師風(fēng)范是處理師生矛盾的關(guān)鍵。
    5、教師切忌隨便將矛盾公開(kāi)化。個(gè)別教師遇到學(xué)生的頂撞和無(wú)理，動(dòng)輒找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)理要求處分該生，或者請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，發(fā)泄心中的不滿。這種做法讓學(xué)生認(rèn)為教師黔驢技窮、無(wú)計(jì)可施、。學(xué)生反而會(huì)有“得勝”的感覺(jué)，瞧不起教師，使師生矛盾無(wú)法解決。當(dāng)然對(duì)于一些重大矛盾需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)配合也是必要的，一定要把握好尺寸。
    作為教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和處理師生矛盾，我們成人對(duì)讀書(shū)時(shí)教師講授知識(shí)的情景可能記不清，但對(duì)師生之間產(chǎn)生的沖突則永銘心中，老師寬容的心，善意的批評(píng)，納百川的胸襟則是學(xué)生人生道路上的燈塔。