為進(jìn)一步提高青年教師人文素養(yǎng)，提升教育理論和實(shí)踐水平，養(yǎng)成閱讀和相互交流的習(xí)慣。近期，2022局直新入職教師初中英語(yǔ)1組和2024局直新入職教師初中英語(yǔ)1組的老師，在工作室領(lǐng)銜人葛婷婷老師的引領(lǐng)下共同研讀由其撰寫(xiě)的《初中審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，踏上知識(shí)與智慧交融的研修征程。大家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，踴躍分享了對(duì)初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的反思與新感悟。

導(dǎo)師薦讀

英語(yǔ)學(xué)科是審美教育重要陣地，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版)》文化意識(shí)目標(biāo)提出要了解不同國(guó)家優(yōu)秀文化成果，發(fā)展跨文化溝通交流能力，形成健康審美情趣與正確價(jià)值觀(guān)。從美育視角看，初中英語(yǔ)至少包含“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大審美主題，還包括不同國(guó)家風(fēng)情的文化美、不同類(lèi)型語(yǔ)篇的語(yǔ)言美、不同句子結(jié)構(gòu)的形式美、不同語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的韻律美，等等。在審美能力培養(yǎng)方面，則包括可以通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生審美感知、審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造和審美評(píng)價(jià)等能力的提升。

我們的初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，將對(duì)標(biāo)國(guó)家關(guān)于美育，尤其是學(xué)科美育的相關(guān)政策法規(guī)，以及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中有關(guān)美育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)而深入的分析，同時(shí)結(jié)合審美教育、審美化教學(xué)的相關(guān)理念、原則與方法開(kāi)展行動(dòng)研究，也會(huì)觀(guān)照其他學(xué)科審美化教學(xué)的得失成敗，從而建構(gòu)起初中英語(yǔ)學(xué)科審美化教學(xué)的實(shí)踐體系。

讀以啟思

姚芳菲（葛婷婷名師工作室成員 南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

在閱讀了導(dǎo)師葛婷婷校長(zhǎng)關(guān)于初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)著重于審美化有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。葛婷婷老師以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入的理論研究，為我們展示了一種全新的、富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)，審美化教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。它將美學(xué)原則融入英語(yǔ)教學(xué)之中，旨在通過(guò)美的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美情趣和綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥和機(jī)械，使英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力。

在本書(shū)的理論板塊中，審美化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、審美理解力和審美創(chuàng)造力。她通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，如角色扮演、情境模擬、藝術(shù)欣賞等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了欣賞美、創(chuàng)造美。

在閱讀過(guò)程中，我深感葛老師的教學(xué)理念新穎而實(shí)用。她注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)和合作探究來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。同時(shí)，我也意識(shí)到了自己在英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足。我過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生審美能力等綜合能力的培養(yǎng)。如今，我認(rèn)識(shí)到，只有將審美教育融入到英語(yǔ)教學(xué)中，

才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我計(jì)劃在今后的教學(xué)中積極應(yīng)用葛校的教學(xué)理念和方法。我將努力創(chuàng)設(shè)具有美感的教學(xué)環(huán)境，利用多樣化的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，我也會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法和感受，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們展示自我的平臺(tái)。

何仟慧（葛婷婷名師工作室成員 南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣?！泵烙谔找比说那楦?、培養(yǎng)高尚純潔習(xí)慣方面有著重要作用。近年來(lái)，審美化教學(xué)成為在學(xué)科中開(kāi)展美育的積極探索。在這個(gè)寒假，通過(guò)閱讀《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，推開(kāi)了一扇通往全新教育視野的窗，對(duì)審美化教學(xué)一詞有了深刻的理解，對(duì)教育之美有了全新的感想與領(lǐng)悟。

隨著國(guó)家對(duì)美育的重視程度越來(lái)越高，當(dāng)代學(xué)生對(duì)教學(xué)的審美化的需求不斷提升，審美化教學(xué)的重要性不言而喻。書(shū)中指出所謂“審美化教學(xué)”，是一種教學(xué)與審美結(jié)合的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)道德教育，以其自由性、形象性、愉悅性、體驗(yàn)性、生成性和對(duì)話(huà)性提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，審美化教學(xué)以“情感”為基點(diǎn)，以“意義生成”為旨?xì)w，以“主體性”彰顯為標(biāo)志，以“體驗(yàn)”為紐帶。操作時(shí)要求注重教材中審美內(nèi)容的分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)審美環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，側(cè)重教學(xué)審美模式的構(gòu)建，著重教學(xué)審美方法的探究，注重教學(xué)審美策略的運(yùn)用，側(cè)重教學(xué)交叉的審美融合。

書(shū)中以教材、教師和學(xué)生為審美對(duì)象，并對(duì)譯林版初中英語(yǔ)教材中的美育內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，挖掘教材中的成長(zhǎng)美、自然美和社會(huì)美。這讓我對(duì)之前的教學(xué)進(jìn)行了審美教學(xué)角度的反思，思考自己是否在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)相應(yīng)的美。書(shū)中也為我們提供了相應(yīng)的審美化教學(xué)策略。以具體細(xì)節(jié)的示例讓我更加清晰地理解各種策略在教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)照書(shū)中所給出的美育體現(xiàn)，我對(duì)九下的四個(gè)單元進(jìn)行梳理和挖掘，嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)。九下Unit 1單元主題為Asia，其中Welcome to the unit部分介紹了中國(guó)結(jié)、戲曲、筷子、舞龍、剪紙、功夫等含有中國(guó)文化特色的事物，Reading板塊介紹了中國(guó)的兩個(gè)城市——北京、桂林，其中蘊(yùn)含著了解中國(guó)傳統(tǒng)文化與自然文化、樹(shù)立國(guó)際視野、增強(qiáng)文化自信的文化美（社會(huì)美），因此在設(shè)計(jì)中，在呈現(xiàn)Chinese things and places時(shí)，用視頻（Dragon dance, Chinese opera）、實(shí)物（Chinese knot, Chinese paper-cutting, chopsticks）以及請(qǐng)班上一位練習(xí)武術(shù)的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示一段武術(shù)（kung fu），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)觸覺(jué)等感官，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在閱讀課的生成環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)介紹自己喜歡的一個(gè)城市鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)這座城市的文化美、社會(huì)美、自然美等一切體現(xiàn)魅力之處。

九下Unit 2單元主題為Great people，其中Reading板塊介紹了阿姆斯特朗——第一個(gè)在月球上行走的人，Task板塊介紹了偉大的科學(xué)家袁隆平老先生，其他板塊還包括國(guó)際上著名的幾位名人的介紹，從中可以提煉出科學(xué)家不畏艱難、追求真理、無(wú)私奉獻(xiàn)的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。在設(shè)計(jì)時(shí)，布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理人物介紹時(shí)通過(guò)人物不同時(shí)期的成就，感受人物身上的探索精神、挑戰(zhàn)精神、奉獻(xiàn)精神等，體悟其中的精神美。

九下Unit 3單元主題為Robots，其中Welcome to the unit部分介紹了機(jī)器人能為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)，Reading部分通過(guò)介紹家庭機(jī)器人分析了機(jī)器人的利弊，這也是當(dāng)下熱議的話(huà)題。激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)科技發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用新的科技發(fā)展成果，描述對(duì)未來(lái)生活的暢想，體現(xiàn)科技美。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以用熱門(mén)的春晚機(jī)器人舞視頻導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的興趣，在生成環(huán)節(jié)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下科技發(fā)展的情況下，AI以及機(jī)器人是否會(huì)替代人類(lèi)，分析機(jī)器人給人類(lèi)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

九下Unit 4單元主題為L(zhǎng)ife on Mars，其中Welcome to the unit部分介紹了太空旅行所需的物品，簡(jiǎn)單說(shuō)明了火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，Reading部分描述了火星生活的內(nèi)容。讓學(xué)生感受科技的力量和宇宙的魅力，樹(shù)立為子孫后代保留生存資源的價(jià)值觀(guān)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在分析完文本后開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀所獲取的信息來(lái)表達(dá)意見(jiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課前查找資料所獲得的信息有理有據(jù)地發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。

劉云璐（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

寒假期間閱讀了葛婷婷校長(zhǎng)編寫(xiě)的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)后，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的感悟。作為一名入職第三年的初中英語(yǔ)教師，我深感教學(xué)不應(yīng)僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)是美的培育與心靈的滋養(yǎng)。書(shū)中豐富的理論與生動(dòng) 的實(shí)踐案例，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的審美化有了全新的理解與感悟。

在過(guò)往的教學(xué)中，我常專(zhuān)注于詞匯、語(yǔ)法與句型的講解，雖也注重課堂的趣味性，但未深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的審美元素。如今明白，英語(yǔ)教學(xué)的審美化是將教學(xué)諸要素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使教學(xué)過(guò)程成為美的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)，讓師生在愉悅中 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

回顧教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到可在多方面改進(jìn)以融入審美教育。教學(xué)內(nèi)容上，深入挖掘教材中美的因素，如英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律美、故事的情感美、廣告語(yǔ)的簡(jiǎn)潔美等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與感悟。教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有美感的教學(xué)情境，如角色 扮演、小組競(jìng)賽等，讓學(xué)生在參與中感受英語(yǔ)的魅力。教學(xué)評(píng)價(jià)上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生在審美方面的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自身需提升審美素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。我將廣泛閱讀美學(xué)書(shū)籍，參加相關(guān)培訓(xùn)，提高審美感知與評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

展望未來(lái)，我滿(mǎn)懷期待地計(jì)劃將審美化教學(xué)融入日常工作。設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以美引趣；開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作英語(yǔ)小作品，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力。

這本書(shū)讓我明白，初中英語(yǔ)審美化教學(xué)不僅是理念，更是可操作的實(shí)踐。它為我的職業(yè)生涯注入新活力，讓我有信心在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，心靈得到美的潤(rùn)澤，全面發(fā)展。

李妮珈（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

我有幸研讀了導(dǎo)師葛婷婷老師的著作《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》，這本書(shū)以“情感—交往”型課堂為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述了審美化教學(xué)的理論框架與實(shí)踐路徑，既回應(yīng)了新時(shí)代美育政策的要求，也為一線(xiàn)教師的課堂創(chuàng)新提供了極具啟發(fā)性的參考。以下從理論啟發(fā)、實(shí)踐啟示與個(gè)人反思三個(gè)方面分享我的閱讀感悟。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂往往以知識(shí)傳授為核心目標(biāo)，而審美化教學(xué)則提出了“真善美統(tǒng)一”的教學(xué)追求。書(shū)中指出，教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，更應(yīng)成為師生共同參與的審美活動(dòng)。這一觀(guān)點(diǎn)顛覆了我對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。葛老師從情境學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)理論、審美心理過(guò)程論等視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)通過(guò)“審美轉(zhuǎn)化”實(shí)現(xiàn)師生生命意義的呈現(xiàn)。例如，教材內(nèi)容的“未定性”與學(xué)生的“期待視野”相結(jié)合，能夠激發(fā)個(gè)性化的審美體驗(yàn)；而教學(xué)過(guò)程的“生成性”與“對(duì)話(huà)性”，則讓課堂從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向意義共創(chuàng)。這些理論讓我意識(shí)到，英語(yǔ)課堂的審美價(jià)值不僅存在于語(yǔ)言本身的韻律美或文化美，更在于通過(guò)教學(xué)形式、師生互動(dòng)和意義建構(gòu)，讓學(xué)生獲得內(nèi)在的審美愉悅與精神成長(zhǎng)。

書(shū)中第四章至第八章的課例分析，生動(dòng)展現(xiàn)了審美化教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons單元導(dǎo)讀課為例，陳乃玉老師通過(guò)“四季階梯詞”“樹(shù)葉的一生”等創(chuàng)意活動(dòng)，將天氣、季節(jié)等主題轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)天氣詞匯，更通過(guò)角色扮演、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，體驗(yàn)自然變化的詩(shī)意與生命成長(zhǎng)的哲思。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了審美化教學(xué)的三大核心策略：一是情境浸潤(rùn)，利用多模態(tài)資源營(yíng)造審美氛圍；二是主體喚醒，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的審美想象；三是意義升華，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中感悟生活之美。

此外，書(shū)中提出的“感美—立美—?jiǎng)?chuàng)美”教學(xué)環(huán)節(jié)與“審美評(píng)價(jià)指標(biāo)”，為課堂設(shè)計(jì)提供了可操作的框架。這些案例讓我看到，審美化教學(xué)并非追求表面的熱鬧，而是通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)深度融合，最終構(gòu)建師生共生的審美生態(tài)。閱讀過(guò)程中，我不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐。過(guò)去，我常將“審美”窄化理解為課件的美觀(guān)或活動(dòng)的趣味性，而忽視了教學(xué)過(guò)程的審美轉(zhuǎn)化。例如，在語(yǔ)法課上，我更多依賴(lài)機(jī)械操練，卻未曾思考如何讓學(xué)生感受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的邏輯美；在閱讀課上，我注重文本分析，卻較少引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)跨文化對(duì)話(huà)中的情感美。葛老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，審美化教學(xué)需要教師具備“美育素養(yǎng)”，即發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美、設(shè)計(jì)審美活動(dòng)、評(píng)價(jià)審美表現(xiàn)的能力。這啟示我，未來(lái)的教學(xué)改進(jìn)應(yīng)聚焦三點(diǎn)：首先，深入挖掘教材中的美育元素，如單元主題的人文意蘊(yùn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美感；其次，探索多元化的審美表達(dá)形式，如通過(guò)詩(shī)歌朗誦感受英語(yǔ)韻律，通過(guò)戲劇表演體驗(yàn)文化差異；最后，構(gòu)建包容性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在審美感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造中的個(gè)性化表現(xiàn)。

我想，本書(shū)不僅是一本教學(xué)指南，更是一份教育理想的宣言。它讓我深刻認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課堂可以成為學(xué)生“詩(shī)意的棲居”之地——在這里，知識(shí)學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)交織，語(yǔ)言技能與生命成長(zhǎng)共鳴。作為青年教師，我將以書(shū)中理念為指引，在實(shí)踐中不斷探索審美化教學(xué)的可行路徑，讓英語(yǔ)課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、激發(fā)創(chuàng)造活力的美學(xué)空間。

蔣慧涵（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

寒假期間閱讀了葛婷婷校長(zhǎng)編寫(xiě)的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)后，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的感悟。作為一名入職第三年的初中英語(yǔ)教師，我深感教學(xué)不應(yīng)僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)是美的培育與心靈的滋養(yǎng)。書(shū)中豐富的理論與生動(dòng)的實(shí)踐案例，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的審美化有了全新的理解與感悟。

在過(guò)往的教學(xué)中，我常專(zhuān)注于詞匯、語(yǔ)法與句型的講解，雖也注重課堂的趣味性，但未深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的審美元素。如今明白，英語(yǔ)教學(xué)的審美化是將教學(xué)諸要素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使教學(xué)過(guò)程成為美的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)，讓師生在愉悅中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

回顧教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到可在多方面改進(jìn)以融入審美教育。教學(xué)內(nèi)容上，深入挖掘教材中美的因素，如英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律美、故事的情感美、廣告語(yǔ)的簡(jiǎn)潔美等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與感悟。教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有美感的教學(xué)情境，如角色扮演、小組競(jìng)賽等，讓學(xué)生在參與中感受英語(yǔ)的魅力。教學(xué)評(píng)價(jià)上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生在審美方面的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自身需提升審美素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。我將廣泛閱讀美學(xué)書(shū)籍，參加相關(guān)培訓(xùn)，提高審美感知與評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

展望未來(lái)，我滿(mǎn)懷期待地計(jì)劃將審美化教學(xué)融入日常工作。設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以美引趣；開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作英語(yǔ)小作品，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力。

這本書(shū)讓我明白，初中英語(yǔ)審美化教學(xué)不僅是理念，更是可操作的實(shí)踐。它為我的職業(yè)生涯注入新活力，讓我有信心在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，心靈得到美的潤(rùn)澤，全面發(fā)展。

馬鑫匯（通州灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

最近有幸拜讀葛婷婷校長(zhǎng)的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的感悟。

正如書(shū)名所言，葛校長(zhǎng)指出，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)知識(shí)的機(jī)械教授，更應(yīng)該將美育教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。不是只有閱讀中文文學(xué) 作品，英語(yǔ)文章，文學(xué)作品等各種題材，只要教師加以正確引導(dǎo)，不管是哪一種語(yǔ)言，都可以給學(xué)生帶來(lái)不同的審美體驗(yàn)。如果在教學(xué) 中能夠把英語(yǔ)的語(yǔ)言美，包括音韻美，語(yǔ)法美等傳遞給學(xué)生，就能培養(yǎng)學(xué)生形成與提升審美素養(yǎng)的能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了審美化體驗(yàn)， 自然而然就會(huì)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與活力。

這聽(tīng)起來(lái)似乎比較高深莫測(cè)，遙不可及，但這本書(shū)提供了較多的切實(shí)可行的策略。最常見(jiàn)的是采用歌曲，視頻，小游戲等教學(xué)素材 來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)等感官，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。但年輕且課堂經(jīng)驗(yàn)不足的老師要慎用。因?yàn)榘芽夭涣苏n堂的話(huà)反而會(huì)適 得其反。另外，我們可以將英語(yǔ)融入到日常生活中。教師可以配合教學(xué)內(nèi)容的主題，采取學(xué)生喜歡的生活素材。這提醒到我，每年的初 二都有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的素材，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，貼近生活的課堂。因此，教師應(yīng)靜下心來(lái)， 把教材放在旁邊，結(jié)合教材，仔細(xì)耐心的去鉆研。

對(duì)我自身教學(xué)工作而言，這啟示我不應(yīng)該只注重于詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。一味的灌輸式反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在各 種類(lèi)型的課堂上，都可以努力嘗試挖掘其中的審美因素。在此基礎(chǔ)上，備課的過(guò)程中一定要將學(xué)情結(jié)合起來(lái)，鑒于目前的兩極分化情況， 對(duì)不同階段的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同等級(jí)的審美化教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生有困難時(shí)，教師要利用自己的教學(xué)智慧，循循善誘。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種 巨大的挑戰(zhàn)。

姜雯（南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

閱讀《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，猶如推開(kāi)了一扇全新的教學(xué)理念之窗，讓我對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有了更為深刻且獨(dú)特的認(rèn)知，收獲頗豐。

書(shū)中對(duì)初中英語(yǔ)審美化教學(xué)理論的闡述，打破了我以往對(duì)教學(xué)的刻板認(rèn)知。它指出，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的機(jī)械傳授，更應(yīng)是審美體驗(yàn)的傳遞。語(yǔ)言本身就蘊(yùn)含著音韻美、詞匯美和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)美 ，像英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口，是音韻美的直觀(guān)體現(xiàn)；豐富多樣的詞匯，每個(gè)詞都有獨(dú)特含義與情感色彩，展現(xiàn)詞匯美；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起清晰的表達(dá)邏輯，彰顯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)美。這些美學(xué)元素融入教學(xué)，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，開(kāi)啟學(xué)習(xí)新視角。

審美化教學(xué)實(shí)踐策略也極具啟發(fā)性。情境創(chuàng)設(shè)是其中一大亮點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的英語(yǔ)交流情境，如模擬國(guó)外購(gòu)物、旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境感受英語(yǔ)魅力，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，不僅提升語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)文化理解。小組合作學(xué)習(xí)同樣重要，在審美化教學(xué)中，小組合作不再只是簡(jiǎn)單討論，而是共同挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的美。成員一起分析英語(yǔ)文學(xué)作品，探討作品中人物語(yǔ)言、情感表達(dá)的美感，思維碰撞出的火花，加深對(duì)英語(yǔ)審美的理解。

對(duì)我自身教學(xué)工作而言，這本書(shū)是行動(dòng)指南。我開(kāi)始更注重挖掘教材中的審美因素，在詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞匯的文化內(nèi)涵，感受不同詞匯搭配產(chǎn)生的美感。課堂上，我也積極創(chuàng)設(shè)審美化教學(xué)氛圍，播放英文歌曲、展示英文電影片段，激發(fā)學(xué)生興趣。但在實(shí)踐中也遇到挑戰(zhàn)，比如如何把控審美化教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的平衡，如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生設(shè)計(jì)審美化教學(xué)活動(dòng)等。

《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》為初中英語(yǔ)教學(xué)指明新方向。它讓我堅(jiān)信，只要不斷探索實(shí)踐審美化教學(xué)，就能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受美、創(chuàng)造美，提升語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)，讓英語(yǔ)課堂成為充滿(mǎn)魅力的知識(shí)殿堂。

姚倩（南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)為我們的課堂教學(xué)提供了全新的視角和方法論指導(dǎo)。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，審美化教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念，旨在通過(guò)美的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。以下從三個(gè)方面探討本書(shū)對(duì)青年教師課堂的引領(lǐng)作用。

書(shū)中指出，審美化教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使教學(xué)過(guò)程成為美的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)。這一理念為我提供了全新的教學(xué)思路：課堂不僅是知識(shí)的傳遞場(chǎng)所，更是美的體驗(yàn)空間。例如，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的韻律美、單詞構(gòu)成的規(guī)律美、句子結(jié)構(gòu)的思維美等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在美感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于課堂實(shí)踐的具體指導(dǎo)

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的審美化

葛校在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重美的呈現(xiàn)。例如，在教授“四季”主題時(shí)，我們可以結(jié)合多媒體展示四季的圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受自然之美，同時(shí)用英語(yǔ)描述自己的感受。這種多感官參與的教學(xué)方式不僅提升了課堂的趣味性，還加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。

2. 教學(xué)語(yǔ)言的審美化

教師的語(yǔ)言表達(dá)是課堂審美化的重要載體。書(shū)中建議，我們青年教師應(yīng)注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范性，同時(shí)運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述教學(xué)內(nèi)容。

3. 教學(xué)活動(dòng)的審美化

書(shū)中提倡通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)審美教育。例如，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)詩(shī)歌、繪制主題海報(bào)或拍攝英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)美、表現(xiàn)美。這種活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還提升了他們的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

對(duì)我作為青年教師成長(zhǎng)的啟示

1. 提升自身審美素養(yǎng)

書(shū)中強(qiáng)調(diào)，我們教師是美的傳播者，我們的審美素養(yǎng)直接影響課堂效果。青年教師應(yīng)注重自身儀表、教態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)的審美化，以自身的美感感染學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

2. 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

審美化教學(xué)的核心是情感教育。葛校在書(shū)中建議，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情感共鳴中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們青年教師的課堂教學(xué)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)引入審美化教學(xué)理念，可以打造充滿(mǎn)美感的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。同時(shí)，書(shū)中對(duì)教師審美素養(yǎng)和情感教育的強(qiáng)調(diào)，也為我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指明了方向。

張蔡熒（南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

在研讀葛婷婷導(dǎo)師的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》之后，書(shū)中豐富且系統(tǒng)的理論闡述以及眾多生動(dòng)的實(shí)踐案例， 讓我對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有了全新且深刻的認(rèn)識(shí)。

本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生審美感知和創(chuàng)造力的重要途徑?！耙悦绬⒅?、以 智促美”的核心思想，巧妙地將教學(xué)活動(dòng)升華為一種審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的海洋中探尋美的真諦。傳統(tǒng)的“知識(shí)本位” 教學(xué)往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而審美化教學(xué)打破了這種局限。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種美育元素，如自然美、人格美和 語(yǔ)言韻律美等，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。就像在講解“Festivals”單元時(shí)，通過(guò)展示世界各地不同節(jié)日的獨(dú)特風(fēng)情、傳統(tǒng)服 飾和美妙音樂(lè)，學(xué)生更能深入感受到這些節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化魅力和人文精神。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)， 潛移默化地提升了自己的審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與審美教育的有機(jī)融合。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將美育元素巧妙地融入其中。所以“Travel”單元的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo) 學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，同時(shí)鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)描繪旅游目的地的美景、美食和文化特色。這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn) 用能力，又能讓學(xué)生在分享中感受生活的美好，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

讀完這本書(shū)，我不禁反思自己的教學(xué)實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，我往往對(duì)美學(xué)元素的挖掘不夠深入，局限于一些表面的、 顯性的內(nèi)容，而忽略了隱性美感的存在。在今后的教學(xué)中，我可以嘗試通過(guò)擬人化講解語(yǔ)法規(guī)則，讓枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生 動(dòng)有趣;也可以穿插一些文化軼事，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的同時(shí)，感受其中的文化之美。此外，我還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā) 現(xiàn)和創(chuàng)造美，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得更豐富的審美體驗(yàn)。

這本書(shū)讓我明白英語(yǔ)課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的樂(lè)園。在今后的教學(xué)中，我將努力踐行書(shū)中 倡導(dǎo)的審美化教學(xué)理念，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“向美而行”，感受英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

王慧（南通市易家橋中學(xué)教師）

讀完葛校的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》，我深受啟發(fā)。拿到書(shū)時(shí)看到審美化三個(gè)字時(shí)我還在想像英語(yǔ)教學(xué)會(huì)跟 審美有什么關(guān)系。讀完書(shū)后明白了審美化教學(xué)是用審美化的理念與方法開(kāi)展教育活動(dòng)。書(shū)中創(chuàng)新性地把審美與初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié) 合，介紹了審美化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐體系，讓我認(rèn)識(shí)到將審美融入英語(yǔ)教學(xué)并非簡(jiǎn)單的形式創(chuàng)新，而是遵循教育規(guī)律與學(xué) 生認(rèn)知發(fā)展的必然選擇。它打破了以往英語(yǔ)教學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能的固有模式，強(qiáng)調(diào)以美育人，并且分析了譯林版初中英 語(yǔ)教材中每個(gè)單元的美育主題，鼓勵(lì)教師在帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略教材中的成長(zhǎng)美、情感美、文化美、自然美、健康美、人格美、科 技美和藝術(shù)美后，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望。

另外看到書(shū)上第三章第四節(jié)部分給讀者介紹了初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的策略，我對(duì)如何進(jìn)行審美化教學(xué)如何去操作有進(jìn)一步 的了解。書(shū)中第四章豐富的實(shí)踐案例更是讓我學(xué)習(xí)了如何把審美化策略落實(shí)到每一節(jié)課堂中去，每個(gè)教學(xué)案例通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)充 滿(mǎn)美感的教學(xué)情境，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)與生動(dòng)的審美體驗(yàn)相融合，不僅使課堂充滿(mǎn)活力，還讓學(xué)生在美的熏陶中自然習(xí)得語(yǔ)言。 同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容的審美化處理，如挖掘文本中的情感美、藝術(shù)美等其他美，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去理解 和運(yùn)用英語(yǔ)，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)我自身教學(xué)工作而言，

今后備課我也會(huì)關(guān)注審美化教學(xué)策略的使用并以審美的視角去進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展活動(dòng)，就像書(shū)中所說(shuō):師生應(yīng)該 享受教學(xué)活動(dòng)，人們對(duì)所希冀的人生活美好也應(yīng)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。

董欣玉杰（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

總是聽(tīng)美育，但對(duì)它的理解非常有限，有幸讀到帶教導(dǎo)師葛婷婷老師著作的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》，深受啟發(fā)，對(duì)美育和教育有了全新的理解。美育不僅僅是美術(shù)教育，而是對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)以及教學(xué)教育過(guò)程中美的呈現(xiàn)。書(shū)中深入探討了如何將審美教育融入初中英語(yǔ)教學(xué)，在閱讀過(guò)程中，我深刻感受到審美化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。書(shū)中提到的許多教學(xué)方法，如通過(guò)詩(shī)歌、音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)形式來(lái)教授英語(yǔ)，不僅讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。在自己的教學(xué)實(shí)踐，也要避免機(jī)械練習(xí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美需求。書(shū)中提倡的“以美啟智”理念讓我意到，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是一種美的體驗(yàn)和情感的交流。

此外，書(shū)中強(qiáng)調(diào)的“因材施教”和“情境創(chuàng)設(shè)”也讓我受益匪淺。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，例如通過(guò)角色扮演、故事創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感受英語(yǔ)的魅力。以后要更加注重運(yùn)用這些實(shí)踐，不僅提高學(xué)生的參與度，也注意提高他們語(yǔ)言表達(dá)和思維上的進(jìn)步。

李文君（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

作為一名新入職的初中英語(yǔ)教師，閱讀帶教導(dǎo)師葛婷婷老師所著的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》這本書(shū)，像在寒冷的冬日里找到了一束溫暖的光。它不僅是一本教學(xué)指南，更是一份溫暖的陪伴，讓我在教學(xué)的道路上不再迷茫，讓我相信，每一個(gè)孩子都能在美的教育中綻放光彩。

書(shū)中對(duì)審美化教學(xué)的深入探討，讓我明白教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。從情境學(xué)習(xí)到接受美學(xué)，從教學(xué)策略到評(píng)價(jià)體系，每一個(gè)理論和實(shí)踐案例都像一把鑰匙，開(kāi)啟了我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新認(rèn)知。我開(kāi)始嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的美，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)看到學(xué)生們因?yàn)槲业囊龑?dǎo)而發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，他們的笑容就像春日的花朵，讓我感受到教育的意義。

我意識(shí)到，作為教師，我們需要不斷提升自己的審美素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。我開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，不僅是為了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是為了培養(yǎng)自己的審美情趣，用更美的語(yǔ)言和方式去感染學(xué)生。我相信，通過(guò)審美化教學(xué)，我們能讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生心靈的棲息地，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

徐穎（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

有幸閱讀帶教導(dǎo)師葛婷婷老師所撰寫(xiě)的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》之后，我的教學(xué)理念和實(shí)踐思路得到了極大的豐富與拓展。這本書(shū)不僅為我揭示了英語(yǔ)教學(xué)中的美學(xué)維度，還提供了將審美理念融入日常教學(xué)的具體策略和方法。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)深刻反思。首先，我意識(shí)到審美化教學(xué)不僅僅是美化課堂環(huán)境或提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，它更是一種深層次的教育理念，旨在通過(guò)美的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。在日常教學(xué)中，我往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了美的熏陶和情感的激發(fā)。其次，我認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種全方位的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在欣賞美、感受美的過(guò)程中，自然而然地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。最后，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重審美化教學(xué)的實(shí)施，努力提升自己的審美素養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也希望能夠在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成具有自己特色的英語(yǔ)審美化教學(xué)模式，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

許曉鈺（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

讀完帶教導(dǎo)師葛婷婷老師所著《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》，我深受啟發(fā)，尤其是《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的實(shí)踐體系》一章。該章系統(tǒng)闡述了如何將美學(xué)理念融入英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)審美化教學(xué)并非顛覆傳統(tǒng)課堂，而是以“審美之眼”重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)傳遞更具人文溫度。這一理念突破了傳統(tǒng)工具性語(yǔ)言教學(xué)的局限，將美感體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展相融合，既關(guān)注語(yǔ)言形式之美（如韻律、結(jié)構(gòu)），又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本解讀，深化對(duì)文化美和人格美的理解，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為多維度的審美實(shí)踐。

書(shū)中兩位作者還提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織方法，如獨(dú)立性與融合性美育目標(biāo)的表達(dá)，以及如何挖掘教材中的審美元素。這些內(nèi)容為實(shí)際教學(xué)提供了清晰指導(dǎo)，讓我找到了解決“學(xué)生興趣不足”“閱讀流于表面”等問(wèn)題的突破口。

在素質(zhì)教育深化和新課標(biāo)實(shí)施的背景下，將審美教育融入英語(yǔ)課堂既是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也應(yīng)是我們英語(yǔ)老師長(zhǎng)期探索的課題。未來(lái)，我將以本書(shū)為指南，將審美教育滲透到每一節(jié)課堂中。

陳虹（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

有幸拜讀帶教導(dǎo)師葛婷婷校長(zhǎng)《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，深受啟發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一種審美歷程，是讓學(xué)習(xí)者趨向“美”。教學(xué)過(guò)程中的各種元素都具有美的特征，教材美、教師美、學(xué)生美等。作為一名英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該把自己變“美”，掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，具備高尚的道德情操，關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，教姿教態(tài)優(yōu)美，成為學(xué)生的榜樣；其次挖掘教材中的美，不同的話(huà)題各有其美，如成長(zhǎng)美、自然美、社會(huì)美、文化美等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種精彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的美；最后，善用學(xué)生的美，生生之間的互動(dòng)和影響是巨大的，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示屬于自己獨(dú)特的美，營(yíng)造互相欣賞、美美與共的課堂氛圍。

蔡辰玲（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

有幸拜讀帶教導(dǎo)師葛婷婷老師的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，在如何提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲得審美體驗(yàn)方面得到了很多啟發(fā)。它深入剖析了初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的實(shí)踐體系，讓我在閱讀過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)與感悟。在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置審美目標(biāo)，深入挖掘教材審美元素，用生活化的情境引起孩子們的審美興趣，運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略和正向評(píng)價(jià)加深孩子們的審美體驗(yàn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將力將書(shū)中的理念與方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓初中英語(yǔ)課堂成為充滿(mǎn)美感與活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與審美素養(yǎng)提升的雙贏(yíng)。

江麗莉（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

閱讀帶教導(dǎo)師葛婷婷老師的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論與實(shí)踐》后，我受益匪淺。作為一名初中英語(yǔ)新老師，我深感自己在教學(xué)理論上的不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。這本書(shū)不僅系統(tǒng)地介紹了初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論框架，還通過(guò)單元導(dǎo)讀課、閱讀課、詞匯課、語(yǔ)法課、單元復(fù)習(xí)課等多種課型的實(shí)例，生動(dòng)展示了如何將審美理念融入日常教學(xué)中。

書(shū)中詳細(xì)闡述了如何通過(guò)審美化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣和語(yǔ)言綜合能力。每一個(gè)課型的解析都緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，既有理論支撐，又有操作指南，對(duì)我這樣的新手教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一本極具指導(dǎo)意義的寶典。

通過(guò)閱讀，我更加明白了審美化教學(xué)的重要性，也學(xué)會(huì)了如何在教學(xué)中靈活運(yùn)用這一理念。我相信，在葛婷婷老師的指引下，我能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在美的熏陶中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。這本書(shū)不僅為我提供了寶貴的理論指導(dǎo)，更為我的教學(xué)生涯指明了方向。

王佳麗（南通市田家炳初級(jí)中學(xué)教師）

拜讀帶教導(dǎo)師葛婷婷老師所著的《初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的理論和實(shí)踐》一書(shū)，深感其內(nèi)容的豐富與深刻，對(duì)我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的啟發(fā)頗大。書(shū)中詳細(xì)闡述了初中英語(yǔ)審美化教學(xué)的背景與意義，讓我深刻認(rèn)識(shí)到審美化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺性。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些理論支持讓我更加清晰地理解了審美化教學(xué)的內(nèi)涵和外延，為我在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用這一方法提供了有力保障。

這本書(shū)不僅讓我對(duì)初中英語(yǔ)審美化教學(xué)有了更深入的理解，還為我提供了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。它讓我認(rèn)識(shí)到，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，將審美化教學(xué)融入日常教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，也讓我意識(shí)到了要注重教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。